Scarica un progetto di coaching, l’importanza delle “convinzioni” degli insegnanti per una scuola che cambia

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Abbiamo affermato nel precedete articolo che quando un coach trasformazionale esplora le convinzioni, e in particolare quando ciascuno di noi, ad esempio, esplora le convinzioni su razza, classe e genere, lavoriamo da una prospettiva di curiosità e di compassione. Riconosciamo, ad esempio, che i nostri sistemi sociali, politici ed economici sono pieni dei riflessi che il razzismo sistemico ha permesso si realizzassero e che tutti noi, in qualche modo, in più o meno tempo, abbiamo assorbito questi messaggi per molti anni.

Cosa deve fare il nuovo insegnante? Quale nuova prospettiva deve proporre? Sarà davvero in grado di cambiare la scuola?

Bisogna esplorare le convinzioni, in primis

Ecco alcuni passaggi per aiutare i nuovi insegnanti a esplorare le loro convinzioni. C’è come fare, bisogna solo credere nella possibilità che la scuola possa cambiare.

Il riflesso delle convinzioni degli insegnanti

Affina la loro capacità di riconoscere il riflesso di una convinzione. Non sempre esprimiamo le nostre convinzioni usando la parola “credere” nella frase; è improbabile che sentiremo: “Credo che gli studenti di colore a basso reddito abbiano bisogno di più controllo e ordine rispetto agli altri bambini”. Ma queste convinzioni potrebbero essere espresse in affermazioni come “Bene, questi ragazzi hanno bisogno di disciplina”. Le nostre convinzioni sono spesso sotto la superficie del nostro discorso.

Organizzare l’esplorazione oltre le credenze che ruotano attorno alla scuola

Pochissimi insegnanti andranno nella caverna profonda e spaventosa delle credenze, in particolare delle credenze che possono essere distorte, se non si fidano del loro allenatore. Quindi gli allenatori devono lavorare sodo ed essere intenzionati a creare fiducia con gli insegnanti prima di invitarli a esplorare le loro convinzioni. Sappi anche che devi fare parte di questa esplorazione delle convinzioni per te stesso prima di invitare qualcuno a esplorare le sue.

Riflettiamo e operiamo

Puoi solo invitare a riflettere: non puoi far scavare a nessuno le loro convinzioni. Ecco alcuni esempi di come suona invitare a riflettere sulle convinzioni in una conversazione di coaching:

  • “Ho sentito che stai facendo alcune supposizioni sui tuoi studenti / ragazzi / studenti con difficoltà di apprendimento. È qualcosa che vorresti esplorare?”
  • “Sono curioso di sapere come sei arrivato a quella conclusione. Saresti disposto a condividere i tuoi pensieri con me?”
  • “Sembra che tu abbia una convinzione sul tipo di approccio disciplinare che funziona meglio con i tuoi studenti. Potremmo esplorare da dove viene questa convinzione?”

Imparare come raccogliere e utilizzare i dati

Avrai bisogno di imparare come raccogliere e utilizzare i dati (come sondaggi, video e osservazioni di coaching) per aiutare un insegnante a vedere come stanno giocando le loro convinzioni e quale impatto stanno avendo sui bambini. Con questi dati puoi creare nuove convinzioni.
Un coach necessita di spiccate capacità interpretative e verbali al fine di istruire efficacemente sulle convinzioni e, pertanto, potrebbe aver bisogno del proprio sviluppo professionale continuo con un gruppo fidato di colleghi, o forse da un coach più esperto.

Il nostro modo di essere e il nostro senso di identità

Il terzo dominio in cui lavora un coach trasformazionale è il dominio dell’essere. Il nostro modo di essere emerge dal nostro senso di identità, che si riflette nelle nostre emozioni ed è espresso attraverso la comunicazione non verbale. Possiamo esplorare modi di essere ponendo domande che suscitano il pensiero simbolico.

Ecco la domanda preferita per chiedere a un insegnante di esplorare un modo di essere:

  • Che tipo di animale ti senti, come se fossi in classe?
  • E a volte, come seguito: che tipo di animale vuoi o vorresti essere?

Queste domande ci permettono di esplorare il modo in cui l’insegnante si confronta, con gli alunni, in classe e possono essere un modo potente per istruire un modo di essere

Possiamo coltivare mentalità, comportamenti e convinzioni

Quando istruiamo i modi di essere, possiamo coltivare mentalità, comportamenti e convinzioni che sono resilienti, compassionevoli e disposti a correre dei rischi. Possiamo promuovere le qualità necessarie per coltivare campioni di equità educativa. Se, ad esempio, un’insegnante afferma di voler essere una leonessa in classe, la guidiamo a una visione di potere e fiducia. L’insegnante ha individuato un obiettivo; la guidiamo nella pianificazione a ritroso: come affronta una battuta d’arresto una leonessa? Come risponde una leonessa a una richiesta irritante di un amministratore? L’insegnante collega la sua visione per se stessa alle sue azioni quotidiane.

Le credenze e i modi di essere

Le seguenti domande esplorano anche indirettamente i modi di essere e toccano le credenze:

Come pensi che sia stato lo scambio che hai avuto con quella studentessa dal suo punto di vista? Come pensi che ti abbia vissuto?

Ci sono altri modi per capire il comportamento di quello studente? Cosa pensi abbia portato alla tua interpretazione del suo comportamento?

Cosa pensi che lo studente potrebbe dire a sua madre sulla sua giornata quando torna a casa da scuola in macchina?

Come vuoi che lo studente ti veda o ti ricordi?

Il focus di resilienza

Le realtà che gli insegnanti sperimentano in classe richiedono un approccio esteso e olistico al supporto e allo sviluppo dei nuovi insegnanti e un focus sulla resilienza. Allo stesso modo, le realtà che i nostri studenti sperimentano richiedono un approccio che coltivi la competenza culturale negli insegnanti, che faccia emergere intenzionalmente ed esplori le credenze e che promuova le abilità necessarie per costruire scuole eque.

Accrescere la resilienza dei docenti è fondamentale

La resilienza emotiva è essenziale: dubito che possiamo trasformare le nostre scuole senza aumentare in modo massiccio la nostra resilienza perché è un lavoro duro ed emotivo. Ma allo stesso tempo dobbiamo trasformare le nostre scuole. Ci sono troppi bambini che non vengono serviti nelle nostre scuole, specialmente troppi bambini di colore, troppi ragazzi e troppi bambini con differenze di apprendimento.

Spetta ai programmi di supporto per i nuovi insegnanti integrare le strategie che aspirano a raggiungere questi risultati, e il modello di coaching trasformazionale è un potente approccio per farlo. Sì, questo approccio richiede più tempo e, sì, gli stessi allenatori hanno bisogno di una formazione e di un supporto intensivi per svilupparlo, ma ciò che abbiamo fatto non sta producendo i risultati che molti di noi sperano. È ora di provare qualcosa di diverso. In questo senso particolarmente lodevole pare essere il progetto “Sportello di coaching” del Liceo Linguistico e delle Scienze Umane “James Joyce” di Ariccia diretto dall’eccellente Dirigente scolastico prof. Roberto Scialis.

Progetto SPORTELLO DI COACHING

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