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Inclusione scolastica, come usare il cooperative learning. “Sull’onda del mare… Un tuffo nel profondo blu”, modello UDA per Primaria

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Mentre le politiche educative in tutto il mondo sono diventate più inclusive, l’inclusione sociale dei bambini/ragazzi con bisogni educativi speciali (BES) costituisce ancora un’area di preoccupazione. Questa preoccupazione è stata espressa in una serie di studi che dimostrano, come vedremo, che gli alunni con disabilità hanno meno interazioni con i compagni di classe e trascorrono meno tempo con i coetanei durante le vacanze scolastiche rispetto ai loro coetanei non BES. Esprimono un concetto di sé e una percezione di sé dell’integrazione sociale inferiori rispetto ai loro coetanei senza disabilità. È allarmante che questi modelli di esclusione sembrino persistere nel tempo, poiché le amicizie tendono a rimanere stabili nel tempo. Pertanto, sebbene i bambini disabili siano educati insieme ai loro coetanei, sembrano esserci poche opportunità di inclusione sociale.

Le spiegazioni per le sfide dell’inclusione sociale

Le spiegazioni per le sfide dell’inclusione sociale possono essere correlate a fattori individuali e contestuali. Sulla base di una prospettiva individuale, è la mancanza delle necessarie capacità di interazione sociale che può essere la ragione dell’esclusione. Ad esempio, il comportamento aggressivo e le difficoltà con le abilità sociali sono stati identificati come predittori del rifiuto dei pari. Sulla base di una prospettiva contestuale, sono i fattori negli ambienti degli studenti che possono spiegare l’esclusione o l’inclusione.

Quali fattori

Tali fattori includono gli atteggiamenti dei pari, le norme in classe e la mancanza di supporto da parte degli insegnanti. Da questo punto di vista, è importante fornire opportunità per contatti tra pari significativi. Inoltre, gli insegnanti potrebbero dover affrontare gli atteggiamenti e le amicizie tra pari creando norme inclusive in classe, modellando relazioni positive tra pari e dando ai bambini feedback positivi.

Vantaggi delle strutture di apprendimento cooperativo

Ci sono diversi vantaggi delle strutture di apprendimento cooperativo per gli studenti con disabilità. Gli studenti con disabilità sono più coinvolti nelle attività in classe in cui sono presenti strutture di apprendimento cooperativo rispetto agli interventi in classe più tradizionali.

Gli studenti articolano i loro pensieri più liberamente

In particolare, nelle classi inclusive che utilizzano l’apprendimento cooperativo, gli studenti articolano i loro pensieri più liberamente, ricevono feedback costruttivi e di conferma, si impegnano in tecniche di interrogazione, ricevono ulteriore pratica sulle abilità e hanno maggiori opportunità di rispondere. Inoltre, quando gli studenti pensano ad alta voce mentre discutono, gli insegnanti sono in grado di valutare meglio le esigenze degli studenti e del gruppo e di intervenire se necessario.

Cioè, monitorando attivamente l’apprendimento degli studenti, gli insegnanti sono in grado di reindirizzare i gruppi verso i compiti di apprendimento e fornire insegnamenti durante le mini-lezioni, a seconda dei casi.

Il cooperative learning

Quando le strutture della classe sono in atto per questo livello di dialogo, si accelera il processo di comprensione.

Il numero limitato di studi che hanno valutato l’effetto dell’approccio CL sull’inclusione sociale dei nostri alunni mostra che questo approccio porta ad un aumento dell’accettazione sociale e dei comportamenti prosociali di gruppo.

La teoria dell’interdipendenza sociale

Sebbene vi siano prove sull’effetto dell’approccio CL sull’inclusione, meno si sa delle condizioni in cui questo approccio ha l’effetto previsto. La teoria dell’interdipendenza sociale, una premessa dell’approccio CL, postula che la strutturazione dei compiti per l’interdipendenza positiva tra i membri del gruppo dia origine a processi psicologici di cura dei propri membri del gruppo e disponibilità a investire energia in altri rispetto a se. Tuttavia, questa ipotesi è stata contestata, sottolineandosi che potrebbe esserci una condizione necessaria ma non sufficiente per la cooperazione. Slavin ha proposto che i membri del gruppo potrebbero aver bisogno di ulteriori incentivi motivazionali per cooperare in modo efficace e che il cambiamento a seguito di tale intervento potrebbe richiedere tempo.

Le preoccupazioni sul funzionamento del gruppo e le questioni morali

Nelle decisioni dei bambini su chi includere, sembrano bilanciare le preoccupazioni sul funzionamento del gruppo e le questioni morali di equità e giustizia. Le norme del gruppo dei pari possono influenzare queste decisioni. Ad esempio, secondo norme di classe competitive, le preoccupazioni sul funzionamento del gruppo possono pesare di più e i coetanei possono giustificare l’esclusione di un bambino con difficoltà di apprendimento o di comportamento sulla base delle preoccupazioni sul funzionamento del loro gruppo.

La domanda è se questi processi abbiano luogo negli studi sull’approccio CL in gruppi eterogenei, in cui le differenze di status accademico tra i membri hanno portato a problemi con la partecipazione dei bambini a basso rendimento. In tal caso, gli insegnanti potrebbero dover prestare particolare attenzione alla creazione di norme inclusive in classe quando utilizzano l’approccio CL.

Accordi specifici per promuovere la cooperazione di gruppo

Accordi specifici per promuovere la cooperazione di gruppo sono stati descritti negli studi sull’approccio CL e sull’inclusione sociale. Diverse parti di un compito sono state assegnate ai singoli membri del gruppo o sono stati introdotti ruoli complementari.

Oltre a creare compiti che favoriscono la cooperazione, si è rivelata importante la formazione separata nelle abilità sociali e di lavoro di gruppo.

Un comportamento più cooperativo

Di conseguenza, gli alunni nei gruppi cooperativi con una formazione aggiuntiva nelle abilità di lavoro di gruppo hanno mostrato un comportamento più cooperativo ed erano più reattivi ai bambini/ragazzi che avevano bisogno di aiuto. Tuttavia, questi benefici non erano evidenti per i bambini/ragazzi con difficoltà di apprendimento, che miglioravano solo nel comportamento sul compito. Per concludere, la semplice assegnazione degli studenti ai gruppi potrebbe non portare all’inclusione sociale. Invece, richiede uno sforzo da parte dell’insegnante per promuovere le abilità sociali e l’interdipendenza positiva tra i membri del gruppo.

L’Unità di apprendimento

L’Unità di apprendimento interdisciplinare, per classi seconde della Primaria, denominata “Sull’onda del mare… Un tuffo nel profondo blu” elaborata dai docenti del XIII Circolo Didattico “Sandro Pertini” di Taranto, guidato con grande equilibrio e professionalità, dal dirigente scolastico prof.ssa Daniela Giannico, contiene un’eccellente proposta didattico-metodologica con il Cooperative learning.

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