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Inclusione, “All inclusive: certo diversi, ma anche simili… in fondo unici”. Scarica il progetto per Infanzia, Primaria e Media

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La pratica inclusiva mira a ridurre al minimo o rimuovere gli ostacoli all’apprendimento e il supporto per facilitare il successo di tutti gli studenti, garantendo allo stesso tempo che gli standard di insegnamento non siano compromessi. La progettazione e l’erogazione dell’apprendimento possono presentare involontariamente una serie di barriere all’apprendimento o alla valutazione che colpiscono alcuni discenti più di altri e ciò può comportare un ingiusto svantaggio degli studenti. Attraverso l’apprendimento inclusivo e la progettazione e l’erogazione della valutazione, un ambiente inclusivo per l’apprendimento anticipa le diverse esigenze degli studenti e mira a garantire che tutti gli studenti abbiano uguale accesso alle opportunità di apprendimento durante tutta la loro istruzione.

Cosa vuol dire pratica inclusiva

Pratica inclusiva – scrive di Lee – significa:

  • Essere versatili e flessibili.
  • Garantire coerenza e accessibilità a tutti.
  • Lavorare in modo collaborativo.
  • Incoraggiare la personalizzazione.
  • Diverse opportunità di apprendimento.
  • Abbracciare l’uguaglianza, la diversità e l’inclusione.

Cosa implica la pratica inclusiva

La pratica inclusiva implica la comprensione dei seguenti termini affinché i professionisti siano in grado di fornire insegnamento e apprendimento inclusivo:

Inclusione: significa abilitare tutti i bambini con le loro diverse abilità

Inclusione essenzialmente significa abilitare tutti i bambini con le loro diverse abilità, ad esempio ma non solo:

  • Coloro che provengono da Paesi o background etnici diversi.
  • Quelli con credenze religiose diverse o nessuna.
  • Persone con Bisogni Educativi Speciali.
  • Quelli con disabilità.
  • Coloro che sono svantaggiati.
  • Quelli con stili di apprendimento diversi.
  • Coloro che hanno abilità diverse.

Pratica antidiscriminatoria

È un approccio che cerca di ridurre, indebolire o eliminare la discriminazione e l’oppressione e rimuovere le barriere che impediscono alle persone di accedere all’apprendimento. La discriminazione può essere palese (aperta) o nascosta (nascosta).

Multiculturalismo

Termine utilizzato per descrivere la diversità accettata all’interno della società in termini di religione, etnia, lingua, classe, genere e orientamento sessuale.

Diversità

Il termine diversità – scrive di Lee – significa letteralmente “differenza”. Il riconoscimento della diversità è la convinzione che dovrebbe esserci un palese apprezzamento e rispetto per le differenze sia individuali che di gruppo che incoraggia non solo il rispetto, ma anche l’accettazione delle differenze tra individui e popoli.

Disabilità

L’ Equality Act (2010) si riferisce alla disabilità come menomazioni che possono essere fisiche o mentali che hanno un impatto a lungo termine sulla capacità di un individuo di funzionare nella vita quotidiana.

Svantaggiati

Generalmente si riferisce allo stato socioeconomico e al background socioeconomico della famiglia dello studente e può includere anche studenti vulnerabili.

L’etica inclusiva

È essenziale riconoscere che l’inclusione e la pratica inclusiva non riguardano esclusivamente la soddisfazione dei bisogni degli studenti che possono essere diversi o svantaggiati. L’etica inclusiva è qualcosa che dovrebbe includere tutti gli studenti, senza eccezioni, consentendo a ogni singolo studente in un ambiente specifico di raggiungere il proprio pieno potenziale attraverso la partecipazione, non solo al curriculum ma anche a qualsiasi attività extracurriculare.

I bambini nella scuola dell’infanzia sviluppano un senso di appartenenza

Che cos’è la pratica inclusiva nei primi anni? L’inclusione e la pratica inclusiva nei primi anni– scrive di Lee – riguardano pratiche che assicurano che tutti “appaiano”: i bambini ei loro genitori e/o tutori, il personale e qualsiasi altra persona connessa in qualche modo con l’impostazione dei primi anni. Ogni bambino è unico e si svilupperà al proprio ritmo; quindi, non si tratta di trattare tutti i bambini esattamente allo stesso modo, ma di trattare ogni bambino in modo equo e prestare attenzione ai loro background, interessi e bisogni individuali. L’inclusione è talvolta considerata applicabile in modo specifico e solo a quei bambini identificati come affetti da bisogni educativi speciali (BES), che apprendono in contesti ordinari. Tuttavia, ha un significato molto più ampio e si applica alle pratiche, agli atteggiamenti e, soprattutto, ai valori che creano comunità della prima infanzia in cui tutti si sentono a proprio agio, che “appartengono” e possono contribuire.

I bambini nella prima infanzia dovrebbero essere supportati

I bambini nella prima infanzia dovrebbero essere supportati per:

  • Sentiti al sicuro e benvenuto nell’ambiente.
  • Sviluppa un senso di appartenenza.
  • Impara e sviluppa al proprio ritmo.
  • Raggiungi il loro pieno potenziale.

Le strutture della prima infanzia

Le strutture della prima infanzia sono ben posizionate per fornire un ambiente sicuro in cui genitori, personale e bambini possono conoscere le differenze e le somiglianze reciproche e imparare a rispettarsi e valorizzarsi a vicenda. Per essere un fornitore inclusivo, le strutture della prima infanzia dovrebbero essere proattive nello sfidare e affrontare qualsiasi barriera all’inclusione come negatività, pregiudizi consci e inconsci e stereotipi. Una società più giusta ed equa va a vantaggio di tutti e sostiene lo sviluppo , la salute, l’istruzione e il benessere dei bambini. Rivedendo costantemente le politiche e le pratiche e chiedendo agli altri “come stiamo andando?”, le strutture dei primi anni possono sviluppare e migliorare la loro pratica inclusiva a beneficio di tutti i loro studenti, personale, genitori e società.

Pratica inclusiva mostrata da un gruppo di bambini che giocano allo stesso modo

Che cos’è la pratica inclusiva nell’assistenza all’infanzia? L’assistenza all’infanzia inclusiva può essere vantaggiosa, sia per il bambino che potrebbe essere diverso sia per gli altri bambini nell’ambiente inclusivo.

Alcuni dei vantaggi della pratica inclusiva nell’infanzia includono, anche se non sono limitati solo a questo:

  • L’opportunità di imparare osservando e interagendo con altri bambini di età simili.
  • Tempo e supporto per costruire relazioni con gli altri bambini.
  • Possibilità di praticare abilità sociali in situazioni del mondo reale.
  • Esposizione a una più ampia varietà di attività impegnative.
  • Opportunità di apprendere al proprio ritmo in un ambiente favorevole.
  • Possibilità di costruire relazioni con adulti premurosi diversi dai genitori.
  • Maggiore apprezzamento e accettazione delle differenze individuali.
  • Maggiore empatia per gli altri.
  • Preparazione alla vita adulta in una società inclusiva.

Inclusione esperienza positiva per tutti

I docenti rendono l’inclusione un’esperienza positiva per tutti – scrive di Lee – attraverso:

  • Creare un ambiente, sia fisico che emotivo, in cui ognuno è invitato a partecipare quanto vuole e tutti sono trattati con rispetto e gentilezza.
  • Rispondere alle domande dei bambini con onestà semplice e diretta e incoraggiare un dialogo aperto su disabilità e abilità tra bambini e genitori.
  • Aiutare i bambini a sentirsi a proprio agio l’uno con l’altro ed essere in grado di sviluppare amicizie basate sui loro interessi condivisi.
  • Facilitare le interazioni e il gioco tra bambini che possono essere diversi tra loro, soprattutto se un bambino ha difficoltà a comunicare in un modo che un altro bambino possa capire.
  • Creare un senso di comunità, in cui ogni persona è apprezzata come un individuo unico che ha qualcosa da contribuire e in cui tutti sono responsabili della cura gli uni degli altri.
  • Dare ai bambini la libertà di esplorare le loro idee sulla differenza attraverso il gioco e la conversazione, guidandoli a essere consapevoli e rispettosi dei sentimenti e della prospettiva degli altri.
  • Dare forma agli atteggiamenti dei bambini mentre sono piccoli è un’enorme responsabilità e privilegio che può avere effetti duraturi.

Che cos’è la pratica inclusiva nell’istruzione?

L’istruzione inclusiva si ha quando una scuola educa i bambini a tutte le abilità e a tutti i background. Significa anche che i bambini con bisogni educativi aggiuntivi e requisiti educativi speciali vengano educati all’interno di un ambiente di apprendimento “tradizionale”, piuttosto che in una scuola specializzata. La pratica inclusiva nell’istruzione può essere definita come atteggiamenti e metodi che garantiscono a tutti gli studenti l’accesso all’apprendimento. Tutti lavorano per assicurarsi che tutti gli studenti si sentano accolti e apprezzati e che ricevano il giusto supporto per aiutarli a sviluppare i propri talenti individuali e raggiungere i propri obiettivi. Quando l’istruzione è veramente inclusiva, non solo può avvantaggiare tutti gli studenti, ma anche il personale, la scuola o l’università e la comunità in generale.

Ambienti scolastici e universitari inclusivi

Gli ambienti scolastici e universitari inclusivi – scrive di Lee – sono caratterizzati da:

  • Tutti gli studenti sono valutati come membri uguali della comunità scolastica o universitaria.
  • Coinvolgere intenzionalmente e in modo significativo gli studenti con differenze in un’ampia gamma di opportunità, attività e ambienti di apprendimento in modo che siano disponibili per tutti i bambini, attività non scolastiche, solamente, e, prioritariamente, extracurriculari.
  • Implementazione di obiettivi e obiettivi che sono in linea con gli standard del curriculum di istituto, nonché implementazioni di obiettivi specifici per lo studente fornendo gli aiuti supplementari, il supporto e i servizi appropriati.
  • Sviluppare e implementare strategie e metodi di insegnamento e apprendimento che aumentino la partecipazione e il progresso nel programma di studi di discenti con bisogni diversi.

Sviluppare un ambiente inclusivo a beneficio di tutti i bambini

Le scuole che stanno affrontando la sfida di sviluppare un ambiente inclusivo a beneficio di tutti i bambini hanno trovato utile quanto segue:

  • Un atteggiamento del “si può fare”.
  • Un’etica accogliente e solidale.
  • Pianificazione in avanti.
  • Leadership forte.
  • Consultazione continua con studenti e genitori.
  • Efficace formazione del personale.
  • Buoni rapporti di lavoro con agenzie culturali esterne.
  • Revisione e valutazione regolari di adeguamenti ragionevoli.

Incoraggiamento allo sviluppo di un amore per l’apprendimento permanente

All’interno della classe, indipendentemente dall’età dei bambini, i docenti svolgono un ruolo fondamentale in termini di incoraggiamento allo sviluppo di un amore per l’apprendimento permanente e di promozione dell’uguaglianza e della diversità in classe . Questo dovrebbe essere fatto in un ambiente sicuro e accogliente in cui ogni individuo è apprezzato e la differenza è accettata, accolta ed esaltata, anche in maniera significativa. Un ambiente di insegnamento e apprendimento inclusivo sarà caratterizzato dal fatto che tutti i bambini avranno l’opportunità di impegnarsi attraverso la partecipazione attiva come membri uguali della comunità scolastica o universitaria. Per ridurre le barriere all’apprendimento, è importante fornire un supporto adeguato, rendendo le informazioni ugualmente accessibili a tutti gli studenti presentando lo stesso contenuto in diversi materiali e media. I bambini imparano in molti modi diversi e, a seconda della materia, potrebbero voler scegliere metodi diversi per imparare; la pratica inclusiva lo prevede. I bambini formeranno le loro conoscenze, convinzioni e atteggiamenti sugli individui con differenze basate in gran parte sugli atteggiamenti, sulle parole e sulle azioni che vedono dagli adulti che li circondano.

Gli insegnanti in una classe inclusiva

Gli insegnanti in una classe inclusiva hanno una meravigliosa opportunità per aiutare a plasmare gli atteggiamenti e il comportamento dei bambini nei confronti della differenza delle persone che incontreranno nel corso della vita.

Cos’è la pratica non inclusiva?

Approcci all’insegnamento e all’apprendimento che perpetuano l’idea che la “maggior parte” degli studenti apprende bene e che “alcuni” richiedono un “sostegno aggiuntivo”, incoraggiano l’idea che alcuni studenti siano meno capaci o siano un lavoro extra per gli insegnanti. Trattare le differenze tra gli studenti come problemi crea barriere che possono interferire con la partecipazione e l’apprendimento di alcuni studenti. Esistono diversi modi in cui i bambini potrebbero essere influenzati dal trovarsi in un ambiente che non dimostra una pratica inclusiva.

A titolo esemplificativo – scrive di Lee – ma non esaustivo:

  • Scarsa immagine di sé: è importante che i bambini imparino che sono apprezzati e anche che possono fare le cose da soli. I bambini possono sviluppare una scarsa autostima se fanno sempre affidamento sugli adulti per aiutarli o se vedono che gli altri bambini sono più piaciuti. Una scarsa immagine di sé significa che i bambini iniziano a pensare di non essere bravi come gli altri bambini. Nel tempo questo porta a una mancanza di fiducia.
  • Mancanza di fiducia nelle proprie capacità – I bambini devono pensare di avere il potenziale per essere competenti. Se l’ambiente o la disposizione di un ambiente non è adatto a un bambino, potrebbe spesso dover aspettare aiuto e potrebbe aver bisogno di fare affidamento sugli altri per fare le cose per lui. Ciò significa che i bambini imparano a essere indifesi e passivi.

La pratica non inclusiva

La pratica non inclusiva include:

  • Preservare le culture, le politiche e le pratiche scolastiche che non rispondono alla diversità degli studenti e perpetuano le disuguaglianze.
  • Valorizzare alcuni studenti più di altri.
  • Mantenere le barriere alla partecipazione di alcuni studenti all’apprendimento.
  • Pensare che l’inclusione riguardi principalmente gli studenti con disabilità.
  • Considerare le differenze tra gli studenti come problemi da superare.
  • Identificare il rendimento scolastico come obiettivo principale della scolarizzazione a scapito dello sviluppo personale e morale.
  • Percepire l’inclusione nell’istruzione come una questione separata dall’inclusione nella società.
  • Gli educatori in ambienti non inclusivi dovrebbero chiedersi “Come potrebbe essere se incontrassi ostacoli al mio apprendimento o alla mia partecipazione?”

L’importanza della pratica inclusiva

La pratica inclusiva fornisce un’istruzione di migliore qualità per tutti i bambini ed è fondamentale per cambiare gli atteggiamenti discriminatori. Le scuole forniscono il contesto per la prima relazione di un bambino con il mondo al di fuori delle loro famiglie, consentendo lo sviluppo di relazioni e interazioni sociali. Il rispetto e la comprensione crescono quando studenti di diverse abilità e background giocano, socializzano e imparano insieme. Gli studenti devono sentire che possono portare il loro “io intero” nell’ambiente di apprendimento e che le loro differenze arricchiscono la comunità di apprendimento. Dovrebbero sentirsi stimati, uguali e in grado di partecipare e contribuire pienamente alla vita sociale, culturale e accademica. Questi valori, quando sono pienamente personificati, tirano fuori il meglio da ognuno degli alunni. Attraverso la pratica inclusiva, i bisogni di tutti gli studenti sono meglio soddisfatti come risultato di un aumento dei livelli di comunicazione tra gli studenti, il personale, i genitori e la partecipazione della famiglia, il che porta a aspettative più elevate e risultati scolastici migliori. Ci sono anche prove che suggeriscono che le scuole inclusive hanno meno assenze e minori casi di comportamenti dirompenti.

All inclusive: certo diversi, ma anche simili… in fondo unici

“All inclusive: certo diversi, ma anche simili… in fondo unici”, elaborato dal responsabile di progetto Prof.ssa Roberta Sinagoga dell’istituto Comprensivo II di Cassino (FR), diretto mirabilmente dalla Prof.ssa Antonella Falso, è il progetto “Inclusione” che vi vogliamo proporre come esempio di eccezionale professionalità e competenza. Si legge nel documento che “L’essenza umana è nella varietà: di genere, di cultura, fisica, etc. La varietà è sempre più fertile dell’uniformità, induce punti di vista inediti, abitua al cambiamento. Proviamo a pensare una classe italiana media: bambini di diversa provenienza, cultura, religione, condizione socio-familiare, condizione fisica o psichica. Questa evidenza dovrebbe portare naturalmente ad accogliere l’idea della normalità della diversità. Tuttavia, il concetto di inclusione è conquista relativamente recente e incontra ancora resistenze dentro e fuori la scuola. Il concetto di inclusione travalica i confini della scuola e diventa obiettivo sociale per cui la scuola può collaborare con enti esterni in un sistema integrato per contribuire allo sviluppo di una mentalità inclusiva. L’introduzione del concetto di “inclusione” prevede un cambiamento di prospettiva per cui l’intervento educativo e didattico, prima ancora che sul soggetto (com’era per l’integrazione), è indirizzato al contesto classe normalmente eterogeneo e che ha nell’eterogeneità la sua forza. Per questo la scuola si è mossa nella direzione di sviluppare una didattica ordinariamente inclusiva e plurale con azioni di differenziazione principalmente e personalizzazione rivolte a rispondere alle esigenze di tutti anche del potenziamento oltre che dei BES. Compito della scuola è realizzare concrete azioni propulsive rispetto all’inclusione quale cultura della diversità, agendo al proprio interno per veicolare tali istanze all’esterno influendo sulla costruzione di una nuova mentalità che rifletta tale cambiamento di prospettiva”.

Progetto_inclusione_ALL_INCLUSIVE

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