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“Imprenditorialità attraverso la realizzazione della gonna”, usando impalcature didattiche, come in edilizia, per migliorare l’apprendimento. Con UdA per la Secondaria di II grado

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Simile alle impalcature utilizzate nella costruzione per supportare i lavoratori mentre lavorano su un compito specifico, le impalcature didattiche sono strutture di supporto temporanee messe in atto per aiutare gli studenti a svolgere nuovi compiti e concetti che in genere non potrebbero raggiungere da soli, Il piano educativo individualizzato. Progetto di vita, 2009). Una volta che gli studenti sono in grado di completare o padroneggiare l’attività, l’impalcatura viene gradualmente rimossa o svanisce: la responsabilità dell’apprendimento passa dall’istruttore allo studente.

Perché usare impalcature didattiche?

Uno dei principali vantaggi dell’istruzione su scaffold è che fornisce un ambiente di apprendimento di supporto. In un ambiente di apprendimento strutturato, gli studenti sono liberi di porre domande, fornire feedback e supportare i loro coetanei nell’apprendimento di nuovo materiale. Quando incorpori le impalcature in classe, diventi più un mentore e un facilitatore della conoscenza piuttosto che un esperto di contenuti dominante. Questo stile di insegnamento fornisce l’incentivo per gli studenti ad assumere un ruolo più attivo nel proprio apprendimento. Gli studenti condividono la responsabilità di insegnare e apprendere attraverso scaffold che richiedono loro di andare oltre i loro attuali livelli di abilità e conoscenza. Attraverso questa interazione, gli studenti sono in grado di assumere la proprietà dell’evento di apprendimento.

Lo scaffolding in classe

Quando incorpori lo scaffolding in classe, diventi più un mentore e un facilitatore della conoscenza piuttosto che un esperto di contenuti dominante.
La necessità di implementare un’impalcatura si verificherà quando ti rendi conto che uno studente non sta progredendo su alcuni aspetti di un’attività o non è in grado di comprendere un particolare concetto. Sebbene le impalcature vengano spesso eseguite tra l’istruttore e uno studente, le impalcature possono essere utilizzate con successo per un’intera classe. I punti seguenti forniscono una struttura semplice dell’istruzione a scaffold.
Sebbene le impalcature vengano spesso eseguite tra l’istruttore e uno studente, le impalcature possono essere utilizzate con successo per un’intera classe.

Prima lo fa l’istruttore

In altre parole, l’istruttore modella come eseguire un compito nuovo o difficile, ad esempio come utilizzare un organizzatore grafico. Ad esempio, l’istruttore può progettare o distribuire un organizzatore grafico parzialmente completato e chiede agli studenti di “pensare ad alta voce” mentre descrive come l’organizzatore grafico illustra le relazioni tra le informazioni contenute in esso.

Secondo, lo fa la classe

L’istruttore e gli studenti, quindi, lavorano insieme per eseguire il compito. Ad esempio, gli studenti possono suggerire informazioni da aggiungere all’organizzatore grafico. Mentre l’istruttore scrive i suggerimenti sulla lavagna, gli studenti compilano le proprie copie dell’organizzatore.

Terzo, lo fa il gruppo

A questo punto, gli studenti lavorano con un partner o un piccolo gruppo cooperativo per completare l’organizzatore grafico (cioè, parzialmente completato o vuoto). Contenuti più complessi potrebbero richiedere un numero di scaffold dati in momenti diversi per aiutare gli studenti a padroneggiare il contenuto.
Contenuti più complessi potrebbero richiedere un numero di scaffold dati in momenti diversi per aiutare gli studenti a padroneggiare il contenuto.

In quarto luogo, lo fa l’individuo in un rapporto 1:1

Questa è la fase di pratica indipendente in cui i singoli studenti possono dimostrare la propria padronanza del compito (ad esempio, completare con successo un organizzatore grafico per dimostrare relazioni appropriate tra le informazioni) e ricevere la pratica necessaria per aiutarli a svolgere il compito automaticamente e rapidamente.

Tipi di ponteggi

Alibali suggerisce che man mano che gli studenti progrediscono attraverso un compito, la facoltà può utilizzare una varietà di scaffold per adattarsi ai diversi livelli di conoscenza degli studenti. Contenuti più complessi potrebbero richiedere un numero di scaffold dati in momenti diversi per aiutare gli studenti a padroneggiare il contenuto. Ecco alcuni scaffold comuni e i modi in cui potrebbero essere utilizzati in un ambiente didattico.

Organizzatori avanzati

Strumenti utilizzati per introdurre nuovi contenuti e attività per aiutare gli studenti a conoscere l’argomento: diagrammi di Venn per confrontare e confrontare le informazioni; diagrammi di flusso per illustrare i processi; organigrammi per illustrare le gerarchie; contorni che rappresentano il contenuto; mnemoniche per assistere il richiamo; dichiarazioni per situare il compito o il contenuto; rubriche che forniscono aspettative di attività.

Cards

Carte preparate fornite a singoli o gruppi di studenti per assistere nella loro discussione su un particolare argomento o area di contenuto: parole del vocabolario per preparare gli esami; frasi staminali specifiche del contenuto da completare; formule da associare a un problema; concetti da definire.

Mappe concettuali e mentali

Mappe che mostrano le relazioni: mappe parzialmente o completate che gli studenti devono completare; gli studenti creano le proprie mappe in base alla loro attuale conoscenza del compito o del concetto.
Esempi – Campioni, esemplari, illustrazioni, problemi: Oggetti reali; problemi illustrativi usati per rappresentare qualcosa.

Spiegazioni

Informazioni più dettagliate per far avanzare gli studenti su un compito o nel pensare a un concetto: istruzioni scritte per un compito; spiegazione verbale di come funziona un processo.

Dispense

Dispense preparate che contengono informazioni relative alle attività e ai contenuti.

Suggerimenti e indizi

Suggerimenti e indizi per muovere gli studenti: “metti il piede davanti all’altro”, “usa il tasto Esc”, “trova il soggetto del verbo”, “aggiungi prima l’acqua e poi l’acido”.

Suggerimenti

Un segnale fisico o verbale per ricordare, per aiutare nel richiamo di conoscenze precedenti o presunte.

Fisico: movimenti del corpo come indicare, annuire con la testa, battere le palpebre, battere i piedi.

Verbale: parole, affermazioni e domande come “Vai”, “Stop”, “È proprio lì”, “Dimmi ora”, “Quale voce di menu della barra degli strumenti premere per inserire un’immagine?”, “Dimmi perché il personaggio agito in quel modo».

Schede delle domande

Schede preparate con domande specifiche per contenuto e attività fornite a individui o gruppi di studenti per porsi reciprocamente domande pertinenti su un particolare argomento o area di contenuto.

Domande

Frasi incomplete che gli studenti completano: incoraggia il pensiero profondo utilizzando domande “E se” di ordine superiore.

Storie

Le storie mettono in relazione materiale complesso e astratto con situazioni più familiari con gli studenti: Recita storie per ispirare e motivare gli studenti.

Impalcature visive

Puntamento (richiamare l’attenzione su un oggetto); gesti rappresentativi (tenere le mani curve divaricate per illustrare la rotondità; muovere le mani rigide in diagonale verso l’alto per illustrare passaggi o processi), diagrammi come grafici e diagrammi; metodi per evidenziare le informazioni visive.

Preparazione all’uso dell’impalcatura

Come con qualsiasi tecnica di insegnamento, gli scaffold dovrebbero integrare gli obiettivi didattici. Sebbene ci aspettiamo che tutti i nostri studenti comprendano il contenuto del corso, ognuno di loro non avrà le conoscenze o le capacità necessarie per eseguire inizialmente come previsto. Gli scaffold possono essere utilizzati per supportare gli studenti quando iniziano a lavorare su obiettivi più complessi o difficili da completare. Ad esempio, l’obiettivo didattico può essere che gli studenti completino un documento importante. Invece di presumere che tutti gli studenti sappiano come iniziare il processo, suddividi il compito in parti più piccole e più gestibili.

Innanzitutto, l’istruttore fornisce uno schema dei componenti del documento, quindi gli studenti preparano il loro schema.

L’istruttore fornisce quindi una rubrica su come verrà valutato ciascun criterio di carta.

Gli studenti lavoreranno quindi su quei criteri e allo stesso tempo autovalutano i loro progressi.

Il modello continuerà fino al completamento dell’attività (sebbene gli scaffold potrebbero non essere necessari in tutte le parti dell’attività).

Conoscere bene il soggetto ti aiuterà anche a identificare la necessità di impalcature. Pianifica di utilizzare scaffold su argomenti con cui gli ex studenti hanno avuto difficoltà o con materiale particolarmente difficile o astratto. Si suggerisce di mettere in pratica gli argomenti e le strategie dell’impalcatura che conoscono bene. In altre parole, inizia fornendo istruzioni su scaffold a piccoli passi con contenuti che ti senti più a tuo agio nell’insegnare.

Pianifica di utilizzare scaffold su argomenti con cui gli ex studenti hanno avuto difficoltà o con materiale particolarmente difficile o astratto.

L’UdA per la secondaria superiore

Per rendere più accessibile e intellegibile la proposta odierna vi proponiamo l’UdA: L’imprenditorialità attraverso la realizzazione della “gonna” realizzata dai bravissimi docenti dell’istituto d’istruzione superiore “Francesco Degni” di Torre del Greco diretto magistralmente e con grandi qualità didattico-pedagogiche, oltre che materiali, Dott.ssa Benedetta Rostan. L’UdA è rivolta ad allievi delle classi prime dell’Istituto Professionale Moda

La metodologia

L’apprendimento sarà valorizzato attraverso l’esperienza (learning by doing) e la concreta operatività laboratoriale.

Si adotterà una didattica personalizzata in quanto ciascun allievo contribuirà alla realizzazione del prodotto finale in misura proporzionale alle proprie capacità.

Il compito di produzione risulta autentico. Il percorso di apprendimento sarà articolato in diverse modalità a seconda della specificità del compito e del feedback dell’utenza: si partirà da una fase iniziale, attraverso lezioni frontali interattive, si definiranno i compiti e le fasi di lavoro.

Il prodotto sarà individuale, tuttavia le fasi prevedranno occasioni di confronto tra gli alunni.

Le strategie di peer tutoring e scaffolding consentiranno l’inclusione degli elementi più deboli e insicuri per i quali si avrà cura, da parte dei docenti, di creare occasioni di successo e situazioni di serena socializzazione.

UDA La gonna

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