Archivio 18 Apr 2020 - 6:56

Didattica a distanza: attenzione alla motricità, alle percezioni e alla memoria

La Didattica a Distanza continua a rimodulare il modo di fare e di approcciarsi alla didattica di tutti gli insegnanti italiani. Il focus odierno sarà posto sulla dislessia e sulla disgrafia, intese esse come globale fenomeno dei Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA).

Costituiscono, infatti, una sindrome disprassica a base neuromotoria che disturba le prestazioni umane che si devono eseguire coordinatamente in sequenza nel tempo e nello spazio e, soprattutto, da sinistra a destra. Essa interessa gran parte delle funzioni esecutive umane che, tuttavia, si rendono particolarmente evidenti nella lettura, nella scrittura, nel calcolo e nella comprensione dei problemi matematici.

“D’altra parte, i DSA – precisa il prof. Piero Crispiani, docente di Didattica e pedagogia speciale all’Università di Macerata – coinvolgono diffusamente altre aree funzionali come la motricità, la percezione, la memoria, il linguaggio, il pensiero, ecc. nelle loro manifestazioni sequenziali o simultanee e coordinate (sinestesiche!). Tali funzioni, che mostrano sempre qualche compromissione, soprattutto se osservate nelle prestazioni rapide o in condizione di stanchezza o di pressione emotiva, costituiscono i sintomi secondari dei DSA”.

È evidente, dunque, che il fenomeno in un momento nel quale la didattica viene erogata a distanza, necessità di un impegno supplementare dei docenti specie nel caso di alunni con DSA certificati e per i quali, naturalmente, è stato elaborato e predisposto un PDP. Premesso che, nel caso di specie, è naturale che si debba provvedere, comunque, ad una ri-progettazione del percorso educativo e formativo, anche in ragione della poliedrica modalità d’intervento, d’approccio e di metodologie utilizzate.

Il disturbo del linguaggio nelle componenti motorie e sequenziali

Per agire – come si legge nel volume di Piero Crispiani, et altri, titolato “La motricità, le percezioni e la memoria” delle “Edizioni Junior” – non bisogna necessariamente scordare che il linguaggio vi è disturbato “nelle sue componenti motorie e sequenziali, quindi nelle strutture spazio-temporali, tali che si manifestano nella pronuncia di parole lunghe (trisillabi e oltre), nelle inversioni di lettere o di sillabe nelle parole, o nella insufficiente o errata struttura sintattica, nelle difficoltà nel parlare rapido e molto prolungato (anche nelle filastrocche), o nel parlare in sinestesia con altre azioni”.

Per sinestesia si intende una concentrazione, simultaneità coordinata di almeno due azioni motorie, percettive, senso-motorie, linguistiche, linguistiche-motorie. Ovvero, una funzione spontanea ed organizzata che può presentarsi anche in forme disturbate, per deficit di una componente o per disordine del loro coordinamento, dando luogo a disturbi coordinativi, cognitivi, prussici, di apprendimento. A volte sono presenti anche dislalie. Dislessia e disgrafia non consistono in un disturbo primariamente neuro-linguistico nel senso di simbolico o semantico (di associazione suono-segno), bensì riguardano il linguaggio nelle sue componenti prassiche (sequenziali e motorie)”.

Siamo nella fattispecie di una condizione globale, o parzialmente pervasiva, non settoriale, che vede la compresenza, seppur a diverso livello di intensità e di persistenza, di diversi stati:

dislessia;
disgrafia;
disortografia;
discalculia;
disprassie (disordini delle funzioni esecutive motorie, percettive, linguistiche, mnestiche, ecc.);
disordini spaziali;
disordini temporali;
disordini motori;
forme di disordine della lateralità (ad esempio: dominanza in ritardo fisiologico, dominanza contrariata, dominanza con interferenze e dominanza destra ma orientata a sinistra. Il mancinismo, pur non essendo una forma di dislateralità, può dar luogo a DSA, poiché può disturbare, soprattutto quando non è “puro”, i circuiti neurologici interemisferici, l’organizzazione spazio-temporale, le strutture della “successione”;
disordini della memoria sequenziale (o memoria d’ordine);
disordini del linguaggio.

Sintomi, componenti, requisiti

“A corredo dei sintomi primari dei DSA – scrivono Crispiani, Bitti, Esposito, Fiorillo, Gulli e Mignanelli- che si individuano come Sintomi primari della dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia, si osserva una lista di sintomi secondari a carico delle seguenti aree funzionali”.

Sintomi secondari del DSA

Ma quali sono i sintomi secondari del DSA?

Ecco i disturbi a carico di:

Organizzazione spazio-temporale.
Orientamento spaziale (riconoscimento della collocazione di fonti sonore o luminose o termiche, della
loro provenienza).
Coordinazione motoria e psicomotoria (in condizioni normali o veloci).
Sintesi percettive.
Memoria di sequenza.
Lavoro sinistra-destra.
Fonazione.
Fluidità verbale.
Calcolo orale.
Dislateralità presente o pregressa.
Grafo-motricità.

Il Trattamento CO.CLI.T.E., di Crispiani, sulla lettura e sulla scrittura

Il professore Piero Crispiani evidenzia che “tali sintomi, che si connotano sul piano qualitativo e pertanto meglio si riconoscono come disordini (non deficit) e che generano condizioni di diversità, costituiscono ad un tempo i fattori, o le componenti funzionali, delle prestazioni del leggere e dello scrivere, pertanto il Trattamento CO.CLI.T.E. lavora sia sulla lettura e sulla scrittura nelle loro manifestazioni critiche (le dislessie e le disgrafie), sia sulle componenti, o requisiti, che sostengono il leggere e lo scrivere”.

Trattamento, approccio, strategia

All’interno del Sistema CO.CLI.T.E., voluto da Piero Crispiani, prende il via la Clinica della Dislessia e Disgrafia (CLIDD) secondo le seguenti modalità:

Trattamento: di tipo pedagogico/educativo.

Approccio: ecologico, multidimensionale, alla totalità delle aree funzionali coinvolte;

Strategia: cognitivo-dinamica, volta alla abilitazione dei principali processi mentali che regolano le

azioni del leggere e dello scrivere e che risultano in difficoltà in questa sindrome.

È importante sottolineare che:

“A. Il metodo è cognitivo/cognitivista poiché sollecita la funzionalità dei processi organizzativi e coordinativi dell’agire umano (la cognition), l’attiva presenza della mente e della consapevolezza, l’autoanalisi, l’autocontrollo/autoregolazione, la comprensione del senso del lavoro, la valutazione dei propri guadagni funzionali, la valorizzazione delle risorse personali e delle soggettualità dell’educatore.

B. Il metodo è dinamico poiché sollecita i dinamismi del leggere e dello scrivere, il loro procedere nel tempo e nello spazio con la giusta fluidità attraverso l’efficienza dei necessari automatismi.

Successioni, Automatismi e Fluidità costituiscono gli indicatori principali del metodo, il Polo SAF.

Favorendo la fluidità (velocità, continuità, comprensione) questa modalità strategica si configura come Metodo ecologico-dinamico. Le azioni qui presentate, favoriscono l’attivazione di automatismi ed esecuzioni fluide delle sequenze di schemi, quindi delle successioni. Si lavora pertanto nella Motricità (Azione 2), Percezione (Azione 3) e Memoria (Azione 4) per la costruzione ed il mantenimento di:

a. sequenze;

b. fluidità;

c. automatismi;

d. sinestesie…

funzionali agli apprendimenti di lettura, scrittura, calcolo, problemi”.

Un esempio da attivare in modalità DaD: sequenze schemi semplici

Il professore Filippo Nobile, docente di Scienze Umane, in un liceo friulano, suggerisce delle “sequenze di schemi semplici” da realizzare a casa in modalità DaD, senza particolari difficoltà e seguendo il metodo CO.CLI.TE.

Intanto, per iniziare, delle sequenze per gli arti superiori.

Esegui, poi ripeti in modo rapido.

1. Dalla stazione eretta

a. Inspirare, braccia in alto, avanti, a candeliere, espirare

b. Mani alle spalle, circondurre le braccia di seguito: